ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
2008 – 2012

Тема: Реализация технологии деятельностного подхода 
    как эффективное условие повышения качества образования

Утверждена на заседании                           Принята на заседании
Совета школы                                                  педагогического совета школы

28 мая 2008 года                                               30 августа 2008 года

Поташка
2008

  Содержание

Введение: актуальность, назначение и цель разработки программы

I.Аналитическое обоснование программы развития
1.1. Нормативная основа.
1.2. Состояние школы на момент завершения предыдущей программы развития на 2002-2007 гг.
II.    Концепция развития и реализации программы
2.1. Теоретическое обоснование  темы проекта.
2.2. Актуальность проекта.
2.3. Аппарат исследования.
2.4. Ожидаемый результат.
2.5. Реализация деятельностного подхода в практике образования.
2.6. Структура управления школой.
2.7. Основные направления преобразования.
2.8.  Этапы реализации программы развития школы.
2.9. Возможные риски.
2.10.  Разработка направлений преобразований.
2.11.  Разработка плана действий (мероприятий) поэтапно
III.  Финансовое обеспечение.
IV.  Управление образовательным учреждением.
4.1.  Целевые индикаторы и показатели эффективности Программы развития.
V.  Аннотация.
VI. Литература.

«Надо учить не содержанию науки,-
а деятельности по ее усвоению»
В.Г.Белинский
«Обучение и воспитание предполагают
собственную деятельность учащихся в процессе усвоения ими
 многообразных духовных ценностей;
учащийся является подлинным субъектом
 учебно-воспитательного процесса»
                                          В.В. Давыдов

Любая деятельность может быть либо
технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции,
технология – на науке.
С искусства все начинается, технологией – заканчивается,
чтобы  затем  все началось сначала.
В.П. Беспалько

Пояснительная записка

1. Аналитическое обоснование программы развития

1.1. Нормативная основа.

Настоящая программа разработана и принята в соответствии с Федеральной программой развития образования в России на период до 2010 г. и «Программа-4» Свердловской области на 2004-2007 учебный годы утвержденная постановлением Правительства Свердловской области от 24.11.2003 г. № 721-ПП, Муниципальной образовательной программой МО Артинский район, она соответствует основным направлениям, зафиксированным в этих программах.
Программа предназначена для руководства работой школы в режиме развития.
Программа разработана коллективом в составе директора школы и методическим советом школы.
Предполагаемый срок реализации Программы – с сентября 2008 г. по декабрь 2012 г.
Программа обсуждалась на:

Заседаниях Совета школы

Административном совете

Педагогическом совете школы

Родительском собрании

Заседаниях совета старшеклассников

Программа принята советом школы в  2008 года как руководство к действию для администрации и педагогического коллектива школы.

1.2. Состояние школы на момент завершения предыдущей программы развития
        на 2000-2005, 2005-2008 гг. 

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

В пояснительной записке зафиксировано:
Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению.

Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

Образовательная система школы строится на реализации деятельностного подхода в обучении как условия самореализации личности учащихся. Педагоги школы работают над созданием таких условий в школе, при которых большинство учащихся училось бы на уровне усиливающихся познавательных интересов. Реализация деятельностного подхода опирается на активные, интерактивные, исследовательские и проектные методы. Данный подход формирует устойчивую мотивацию и делает процесс обучения внутренне позитивным для ребенка.
В школе обучается 109 учащихся. Образовательный процесс охватывает все ступени полного среднего образования с 1 по 11 класс. Обучение ведется с возраста шести лет шести месяцев. Начальная школа включает в себя четыре класса – комплекта, основная – пять, старшая – два класса – комплекта. Средняя наполняемость классов составляет 9-10 человек.  Количество учащихся на одного учителя составляет примерно 5 человек.

Школа работает в режиме 6-ти дневной рабочей недели в одну смену.
Информационное обеспечение  характеризуется следующими показателями:
- на каждого обучающегося приходится в среднем 77 книг библиотеки;
- среднее количество времени использования Интернета в расчёте на одного учащегося составляет примерно 170 часов;
-  количество учащихся на 1 компьютер составляет в среднем 10 человек;
-  доля учащихся, пользующихся услугами библиотеки по внеучебным вопросам, составляет около 70%.
В школе работает 22 педагога, из них 19 человек имеют I квалификационную категорию (86,4%); высшее педагогическое образование – 17 человек (77%);
В школе работают следующие методические объединения:

Методическое объединение учителей гуманитарного цикла;

Методическое объединение учителей математики;

Методическое объединение учителей начальных классов.

       За последние 5 лет профессиональную подготовку прошли 90% педагогов школы, 72% учителей прошли курсы компьютерной грамотности, доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе, составляет 46 %.
Для педагогов школы характерны тенденции развития педагогических технологий в следующих направлениях: развивающие,  дифференцированные, личностно- ориентированные, проблемно- поисковые (исследовательские), групповые и т.д.      
Материально-техническая база оказывает существенное влияние на умственное развитие и профессиональное становление школьников и является главным условием эффективного и качественного функционирования учебно-воспитательного процесса.
Изучение спроса на образовательные услуги происходит не менее одного раза в год.  Изучение степени удовлетворенности предоставляемыми услугами на основе потребностей  учащихся и их родителей, а также возможностей школы формируются основные программные документы школы и Учебный план,  в котором инвариантная часть соответствует БУПу Свердловской области (1-11 классы), а вариативная часть  наполняется  факультативными и элективными курсами, в том числе курсом «Предпрофильная подготовка».

Социальный заказ родителей на образовательные услуги.

Компонент образовательного учреждения формируется исходя из принципа вариативности, обеспечения стратегических целей образовательного учреждения.
Особенностью вариативной части учебного плана I ступени является его направленность на:

Формирование познавательного интереса к различным областям человеческих знаний («Мир вокруг нас», программа «Урал. Человек. Истоки»,  «Мир информатики»).

Расширение содержания основных курсов («Математика и конструирование»)

Создание адаптивных условий для учащихся, испытывающих затруднения в обучении («Говори и пиши правильно»).

Особенностью учебного плана  II ступени являются не только вариативность,  но и разнообразие видов вариативных курсов, предлагаемых учащимся: факультативные, элективные курсы, основная цель которых  обеспечить условия для самоопределения учащихся к окончанию основной школы.
Данные курсы направлены на:

Расширение учебного содержания основных курсов: («Решение задач по математике. Наглядная геометрия», «За страницами учебника математики.», «Трудные случаи орфографии и пунктуации», «Квадратные уравнения и неравенства», «Рациональные уравнения и неравенства»).

Сохранение здоровья обучающихся («Культура безопасности жизнедеятельности»)

Реализацию идеи предпрофильной подготовки обучающихся через введение в вариативную часть учебного плана 8-9 классов элективных курсов: «Образ «Я», «Мир профессионального труда», творческий проект «Мой профессиональный план», «Черчение».

           Идеология наполнения вариативной части учебного плана третьей ступени заключается во введении в учебный план курсов, позволяющих учащимся выстроить индивидуальный образовательный маршрут, максимально использовать возможности учебного плана школы для подготовки к продолжению образования.
Вариативные курсы учебного плана третьей ступени направлены на :

Развитие деятельностно-коммуникативных умений и навыков («Речь и культура общения», «Русское правописание», «Анализ художественного текста»)

Расширение учебного содержания основных курсов, подготовка для продолжения образования («За страницами учебника химии». «За страницами учебника физики», «Решение задач по математике», «Мировые цивилизации», «Программирование на языке Паскаль».

Таким образом, реализуемые образовательные программы соответствуют типу и виду общеобразовательного учреждения, выполняются в полном объеме, соответствуют современным требованиям, обеспечены учебно-методическим комплексом.
Начиная с 2006-2007 учебного год, английский язык преподаётся со 2 класса согласно БУП Свердловской области. Для детей, имеющих проблемы в здоровье и особые образовательные потребности, созданы условия для занятий по индивидуальным образовательным программам (7%), организовано обучение на дому (4,5%), по программе дополнительного образования обучалось (9,5%). В спортивных секциях стабильно занималось 34% учащихся, в кружках разной направленности 86%, доля учащихся, включённых в исследовательскую деятельность выросла и составляет 14%, учащихся, включённых в проектную деятельность -32%, с выполнением ООП «ОКР» было включено в проектную деятельность 33% обучающихся.
Одним из направлений образовательной программы и программы развития стало развитие содержания образования как условия реализации федеральной и региональной политики в области образования. Изменения в содержании образования в период с 2004-2008 г.г. были призваны решить ряд противоречий, сложившихся в системе образования и в нашей школе:

Между необходимостью получения интегративных результатов воспитания, обучения и развития школьников  и предметной структурой образования;

Между необходимостью овладеть единым уровнем общего образования и необходимостью удовлетворить индивидуальные запросы и интересы учащихся и их родителей;

Между возрастающим объёмом информации, которую необходимо усвоить в процессе обучения и перегрузкой учащихся, снижением уровня их здоровья.

         Эти противоречия позволили сформулировать ряд проблем, над решением которых работал педагогический коллектив в период реализации образовательной программы:

Проблема выбора стратегии развития образования учащихся;

Проблема поиска механизмов удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их родителей в сельской школе;

Проблема поиска новых и совершенствование имеющихся механизмов, направленных на повышение качества образования.

         По итогам реализации программы планировалось получить следующие результаты:

Достижение обязательного минимума содержания образования, гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной сфере.

Достижения учащимися уровня образованности, соответствующего ступени обучения:

- элементарной грамотности на I ступени;
- функциональной грамотности на II ступени;
- общекультурной компетентности на III ступени.

Способность выпускников школы сделать свой профессиональный выбор, быть лично ответственным за него.

         Положительными результатами работы педагогического коллектива в данном направлении можно считать:

Стабильность и положительную динамику по ряду формальных показателе

Стабильные результаты качества обученности учащихся по ряду предметов инвариантной части учебного плана.

Уровень подготовки выпускников основной и средней школы: результаты ИА в форме ЕГЭ.

Управленческий и педагогический опыт в создании механизмов формирования самооценки обучающихся и внедрения портфолио, организация школьного этапа Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

         Новым механизмом, направленным на повышение качества образования, на наш взгляд, должен стать проект «Реализация технологии деятельностного подхода      как эффективное условие повышения качества образования»

II. Концепция развития и реализации программы

2.1. Теоретическое обоснование темы проекта.

Сущность деятельностного подхода в педагогике.

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно – деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделением два основных компонента – личностный и деятельностный.

Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно или опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуации воспитательной деятельности. Они, составляя часть учебно - воспитательного процесса и реализации бытия воспитанника, общественной жизни в целом, характеризуется единством деятельности воспитателей и воспитанников. Ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в единые воспитательные комплексы, стимулирующие разностороннюю деятельность современного человека. Подобные ситуации позволяют регулировать жизнедеятельность ребенка во всей ее целостности, разносторонности и грамотности и тем самым создавать условия становления личности школьника как субъекта различных видов деятельности и своей жизнедеятельности в целом.

Деятельностный подход ориентируется на возрастные периоды развития школьников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий. Эта ориентация обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов обучения и воспитания.

Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.
Деятельностный подход в воспитании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования воспитанника из преимущественно объекта учебно – воспитательного процесса преимущественно в субъект. Воспитание при этом понимается как «восхождение к субъектности». В возрастании субъектных свойств ребенка видит суть современной педагогической деятельности Е.В. Бондаревская. Она же рассматривает субъективные свойства как ядро человеческой культуры.

По словам В.В. Серикова, становления ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его суть. Подобный взгляд на воспитание и место в нем феномена становления субъективности позволяет заключить: деятельностный подход в воспитании - это по своей сущности субъективно – деятельностный подход.

Основные понятия деятельностного подхода.

Деятельность человека – это особая важная форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности. Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в их единстве с проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности». Добавим: внешней или внутренней для человека. Естественно нельзя классифицировать в качестве деятельности такую форму активности, как мечты или фантазии. Многообразие типов деятельности (и это в первую очередь относится к внутренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие понятия, как «духовная деятельность», «взаимодеятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность», «жизнетворчество как деятельность». Деятельность воспитателя управляющего и организующего деятельность воспитанников, отражается категорией «метадеятельность», или «надпредметная деятельность». Необходимость ведения подобной категории обусловлена тем фактом, что педагог как бы поднимается  над всеми доступными ему и его воспитанникам видам и формам деятельность, усваивает их на профессиональном уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания питомцев как субъектов в деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким образом, воспитание предстает как деятельность по организации других видов деятельности, в которых не в меньшей степени воспитывается и сам педагог. Некоторые авторы категорию метадеятельность относят к описанию личной жизнедеятельности воспитанника. Здесь имеется в виду тот факт, что воспитанник сам организует свою деятельность и находит свой смысл в ней, преобразуя тем самым свою ценностно – смысловую сферу. Воспитание в таком понимании предстает как метадеятельность по преобразованию воспитанником своей ценностно – смысловой сферы посредством самоорганизации деятельности.

«Взаимодеятельность» - одна из целостных и существенных характеристик воспитания в контексте деятельностного подхода. Универсальность этой категории в том, что она представляет и описывает совместную деятельность воспитанников, их общение как форму деятельности в качестве условия, средства, цели, движущей силы и по сути воспитания. К этой категории непосредственно примыкает понятие « воспитывающее взаимодействие». Механизм подобного взаимодействия, а по сути, механизм воспитания, видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать действия других. Критерием подлинного воспитывающего взаимодействия выступают позитивные изменения в ценностно – смысловой сфере взаимодействующих субъектов. При этом речь идет о взаимодействии воспитанников, как между собой, так и с воспитателем.

«Духовная деятельность» - наиболее неразработанная и не осмысленная в полной мере научным сознанием форма внутренней деятельности Н.Е. Шуркова - один из последовательных исследователей проблем духовности в воспитании – считает. Что духовной деятельности взгляд человека направляет на всю жизнь, так как выясняется «моя» суть жизни и мое место в ней. Это та же ценностно – ориентированная деятельность, направленная на осмысление ( придание смыслов), явлений внешней и внутренней действительности и главным образом, на установление личностных смыслов происходящих событий, явлений, типов и способов деятельности своих чувств, идеалов, целей и тому подобное. Духовная деятельность не имеет материализованного результата и кардинально отличается именно невидимым продуктом: идея, знания, принципы, отношения, невещественно и проявляет себя таким образом, что быть воспринятым другим человеком.

«Целеполагание». Согласно представлениям деятельностного подхода к воспитанию, эта категория обосновывает правомерность выделения «полагания» как необходимого вида деятельности, как для педагога, так и для обучающегося. Продуктом ее является цель. Особенность деятельностного подхода в том, что целеполагание осуществляется, во – первых, в интересах образовательного процесса в целом, в интересах каждого учащегося индивидуально, по периодам его развития; во – вторых. В интересах педагога, с учетом его личностных смыслов педагогической деятельности, с учетом его способностей, принципов бытия, идеалов, в интересах его самореализации. В контексте деятельностного подхода учащийся – не просто исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. Определения «размеров» индивидуальных зон ближайшего развития. При этом особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским: « … исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
Понятие «смыслосозидающая деятельность» представляет специфическое для деятельностного подхода определение образования как процесса смыслообразования, смыслоопределения в мире деятельностей. Обнаружение и построение смыслов своего бытия, значения своих действий, поступков тех или иных видов деятельности, осознание и эмоциональное восприятие их составляют суть смыслосозидающей деятельности. Этот вид деятельности высокомотивирован, он имеет самостоятельную цель - самоопределение в мире деятельностей. Категория самоопределения как раз и отражает тот факт нахождения своего призвания, в котором человек и обретает смысл своей жизни.

Не отвергая роли предметной материальной деятельности, производительного труда в воспитании человека, деятельностный подход переносит подлинные приоритеты и акценты в сферу внутренней деятельности, в сферу формирования потребностей, мотивов, интересов, идеалов, убеждений, которые и являются истинным предметом образования.
В качестве второго аспекта содержательного наполнения категории и основных понятий деятельностного подхода выделим его личностную ориентированность. Этот блок включает следующие категории и основные понятия: «личность», «личностный смысл», «внутренний потенциал», «самоактуализация», «самоопределение», «смысл жизни», «субъектность», «субъективные свойства личности», «вменяемость», «достоинство» и другие.
Специфика деятельностного подхода в образовании заключается в преимущественной ориентации его на оказание помощи обучающемуся в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. Этим фактом и обусловлена насыщенность понятийного аппарата субъектной проблематикой. Какую же реальность представляет собой «субъект» в психологии и педагогике? Это понятие рассматривается в двух значениях:
как субъект деятельности, способный  освоить и творчески преобразовать;
как субъект своей жизни, внутреннего мира, способный планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.

Жизненный смысл ориентации педагогики на формирование субъектности ребенка состоит в следующем. Человек должен совершать ту или иную деятельность, творчески преобразовывать ее не вследствие влияния на него обстоятельств, а вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия. Из убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, общества, для близких.

Достоинство личности определяется именно тем, что берет под свою ответственность. Если же он не в состоянии стать ответственным даже за свой поступок, каждый раз придумывая, на кого бы переложить его последствия, то можно ли говорить о достоинстве такого человека. Достоинство, то есть мера цены личности, определяется как умениями и способностями человека, а не наличием таланта или навыков.

Достоинство личности как субъектное свойство проявляется в способности взять на себя ответственность за дело, за поступок. И чем существеннее дело, поступок, вменяемые себе, тем выше достоинство личности. Именно в этом смысле достоинство – мера цены личности. Отсюда можно сделать два важных вывода для оценки деятельностного подхода с позиции нравственности:
понятие достоинства определяют деятельностный подход как сориентированный на нравственные основы бытия ребенка;
обнажают наиболее чувствительные аспекты и «места» для приложения воспитательных усилий педагога: обретение качеств вменяемости и достоинства – наиболее привлекательная перспектива для отрока и юноши.

Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию. Умению вступить в диалог и его поддерживать, главное, в развитых способностях производить смысловые преобразования не только в себе, но и в других. Стать субъектом - это значит репрезентировать себя другим, отразиться в других, продолжить себя в них, «запечатлеться». В возможности транслирования, взаимообмена субъективностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия. Отмеченные свойства личности представлены целым «семейством» понятий, отражающих направленность субъекта на реализацию своей «самости»: «самооценка», «самообразование», « самоанализ», «самоограничение», «самовоспитание».
Третий блок основных понятий выделим, приняв за основу методический и методологический компоненты подхода, то есть то, что в определении подхода обозначено как организация и управление. Понятия «организация» и «управление» трактуются примерно так же, как это принято в большинстве успешно реализуемых концепций воспитания, а именно, как организация образовательного процесса и управления развитием личности посредством создания для него благоприятных условий, к которым относится образовательная среда. К указанному блоку относятся категории и понятия: образовательное пространство, метод, механизмы, организация образовательного процесса, пространство деятельности, результат образования, ситуация деятельности, ситуация образования, социокультурное образовательное пространство и т.д.
Понятие «содержание образования» включает в себя совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности. Форма поиска – современный рефлексивный диалог педагога и обучающегося, в котором обретается смыслы деятельности и самой жизни.

Понятие «результат образования» связан с категорией качества. Это обусловлено тем актом, что образование понимается на современном этапе не только как количественные, а, прежде всего, качественные преобразования обучающегося (как, впрочем, и самого педагога). Ребенок приобщается не столько к знанию, сколько к смыслу деятельности, событий, своей жизни, что составляет сущность нового качества человека.

Принципы как составная часть деятельностного подхода.
Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

принцип субъектности воспитания;

принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

принцип учета возрастных периодов развития;

принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

принцип обязательной рефлексии всякой деятельности;

принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

             Деятельностный подход в обучении – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность; процесс обучения должен строиться на постепенном усложнении содержания, способов, характера деятельности учащихся.

Технология деятельностного метода – инструмент,  позволяющий решить задачу по смене задач образования – с формирующей на развивающую,  т.е. построение образовательного пространства, в котором эффективно развиваются  деятельностные  способности учащихся. Сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы.

В новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к “самоопределению и самореализации”, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Деятельностный метод в системе развивающего обучения позволяет достигнуть цели – готовности к саморазвитию.
Образовательная технология деятельностного подхода позволяет:

достигать поставленных целей по конкретному учебному предмету;

обеспечивать внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, демократизации, преемственности, личностно-ориентированного подхода; 

ориентировать на развитие творческой деятельности.

  Подготовка и проведение уроков деятельностной направленности является на сегодняшний день для педагогов одной из наиболее актуальных проблем.
Дидактическая система разработана  Ассоциацией “Школа 2000…”:

Технология деятельностного обучения.

Корчак Я. рассказал о рабочем дне школьника: «Вот первый урок. Вызвали отвечать слабого учащегося. Он плохо знает урок, мямлит, всем слушать его неинтересно, скучно, каждый занимается своими мыслями и даже какой-то своей работой. Второй урок – литература. Пять человек по очереди читают одно и то же стихотворение. Все ребята учили его дома, слушать неинтересно, поэтому на многих нападает тоска и раздражение. Третий урок – математика. Преподаватель дал решать задачи, появилась какая-то деятельность, стало интереснее, хотелось всё решить самому. Но преподаватель торопился, и как только лучшие ученики решили эти задачи, он предложил им объяснить решения всему классу. Многим так и не удалось проявить себя и на этом уроке. На четвёртом уроке томящегося от бездеятельности учащегося наконец-то вызвали. Ему очень хотелось рассказать всё не так как в учебнике, а по-своему, но преподавательнице было некогда. Она торопилась, перебивала, досказывала сама. Правда, поставила ученику четвёрку, но радости от этого у него не было».
Каков может быть результат такого учения школьника?
Как бы вы описали учебный день своего учащегося?
Сравним традиционный (объяс­нительный) и деятельностный способы обучения.

Механизмы организации учебного процесса
в традиционном и деятельностном способах обучения.

Как видим, при объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем из­вне, а потому чаще всего не воспринимается школьни­ками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной. Все компоненты деятельности оказы­ваются в руках учителя, личность школьника здесь не представлена, более того, она может восприниматься и как нечто, тормозящее действия учителя. Педагог ор­ганизует свою деятельность, транслирует готовое со­держание, контролирует и оценивает его усвоение. В обязанности ученика входит лишь выполнение пред­ложенных учителем репродуктивных действий.
В основе деятельностного способа обучения — лич­ностное включение школьника в процесс, когда ком­поненты деятельности им самим направляются и кон­тролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познава­тельную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удов­летворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно ус­ваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способ­ность к самообучению, самообразованию, самооргани­зации.
При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуа­ций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки школьников, развития их творческого потенциала. Психологически грамотно организованный процесс обучения обеспечивает возможность формирования иного типа личности: человека знающего, коммуника­бельного, рефлектирующего, способного к саморазви­тию.

Решение основных задач, связанных с процессуальными внутренними изменениями в учебном процессе, предполагает следующее:
•  активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;
•  организацию совместной деятельности, партнёр­ских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные   отношения в процессе учебной деятельности;
• обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.
Поэтому на каждом уроке необходимо стремиться к тому, чтобы учеником была осознана цель предстоящей деятельности (цель является основным компонентом деятельности, который определяется как предполагаемый результат);
осмыслены и внутренне приняты мотивы по­знавательной деятельности, связанные с самим про­цессом познания и его результатом (внутренние мотивы учебных действий, конкретизируя потребность в учеб­ной деятельности, ориентируют детей на способы по­лучения знаний, а не на результаты); предоставлена возможность выбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности (учащиеся часто в ходе правильно организованного учебного занятия просят у учителя разрешения на об­суждение возникшей проблемы в микрогруппе, обра­щаются к словарям, справочной литературе, учебнику, если все остальные возможности исчерпаны, просят перенести рассмотрение вопроса на следующий урок, чтобы появилась возможность её обсуждения дома с родителями и т.д;); обеспечена возможность самостоятельного вы­полнения учебного действия, даже если оно ошибочно (реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе выполнения учеником сис­темы учебных действий: школьники первоначально не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и вы­полнять действия по их решению, до определённой поры им помогает в этом учитель, но постепенно соот­ветствующие умения приобретают сами ученики; бо­гатство освоенных действий и гибкость в их применении в значительной мере определяют степень сложно­сти для ученика учебной деятельности); создана ситуация, в которой ученик имеет воз­можность увидеть достигнутый индивидуальный ре­зультат, удержать его, порадоваться достигнутому, произвести его самооценку.

В этом случае личностное овладение знанием из зубрёжки и надоедливых повторений превращается в процесс интенсивного умственного развития, благода­ря которому возможности мышления ребёнка сущест­венно расширяются. Это основной путь школьника к самосознанию (познанию человеком самого себя) и развитию своего интеллекта.
Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?

Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент).
На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к
деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу); 2)выделяется содержательная область (мгу)•
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:! )актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2)тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
3.Постановка учебной задачи.
На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выделяют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
4.Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания. На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.). После построения и обоснования нового способа
действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками, принятыми в культуре. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
б. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в познавательную дальнейшую деятельность.
7.Включение в систему новых знаний и повторение.
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.
8.Рефлексия деятельности (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности.

Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода.

Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению (этапы 1,2,5-8), так и введением в практику работы учителей идей из новых концепций:  развивающего образования   П.Я.Гальперина (этапы 3-7), Л.В. Занкова (завершение этапа 2), В.В.Давыдова (этапы 3,4,6,8) и др. Таким образом,  предлагаемая технология может использоваться в качестве инструмента, предоставляющего учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования, а управленцам — ту критериальную базу, которая обеспечит оценку эффективности деятельности учителя в новых условиях.

Дидактические принципы деятельностного подхода:
1)Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.
2)Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3,) Принцип целостного представления о мире означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
4)Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
б) Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7) Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной модели школы.

Анализ показывает, что перечисленные дидактические принципы являются в определённой мере необходимыми и достаточными для организации процесса обучения в новой парадигме образования. Таким образом, принцип деятельности выделяет деятеля в базовом процессе и устанавливает требования к развивающим и воспитательным целям обучения; принцип непрерывности обеспечивает инвариантность реализуемой нормы; принцип целостного представления о мире устанавливает требования к содержательным целям обучения; принцип вариативности предусматривает возможности различных уровней достижения целей в соответствии с самоопределением обучающихся; принцип минимакса регламентирует процедуру контроля достижения образовательных целей; принцип творчества определяет границы высокого уровня подготовки по предмету; принцип психологической комфортности устанавливает требования к организации взаимодействия между учителем и учеником. Таким образом, к каждому элементу системы предъявлены требования, обеспечивающие воспроизводимость его функций, что обосновывает их достаточность. С другой стороны, они являются независимыми друг от друга, что обосновывает их необходимость. Следовательно, сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования школы как системы образования, реализующей  деятельностный подход.

Выделяют      три вида деятельности,   отличающихся отношением к норме

 самоопределение

 нормотворчество

 нормореализация

Самоопределение

предполагает соотнесение предложенной нормы деятельности с актуальным уровнем способностей («могу») и системой ценностей («хочу»). Самоопределение бывает как положительным, так и отрицательным.

при положительном самоопределении фиксируется наличие способностей к реализации данной нормы деятельности и потребности к включению в эту деятельность

Нормореализация

(исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности, ее итогом является преобразованный продукт.

Нормотворчество

(управленческаядеятельность) предполагает построение новой нормы деятельности.
Под самореализацией понимается процесс нормореализации в условиях выполнимости известной нормы и нормотворчества в условиях кризиса (невыполнимости) известной нормы, а под саморазвитием – процесс самоопределения и самореализации.
В качестве метода, обеспечивающего   реализацию цели самоопределения и самореализации выбран развернутый цикл рефлексии.

Структура учебной деятельности включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормореализацию, нормотворчество) и рефлексию учащимися собственной деятельности,а значит обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей.

Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность шагов:

1 шаг – Самоопределение к деятельности
На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2) выделяется содержательная область («могу»).

2 шаг – Актуализация знаний и фиксация затруднений
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:

актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

3 шаг- Постановка учебной задачи
1. Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения.
2. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы.
3. Постановка цели, формулировка
(или уточнение) темы урока.
4. Построение проекта выхода из затруднения «открытие» детьми нового знания:
1. Выбор учащимися  метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
2. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).
3. После построения и обоснования нового способа действий новый способ действий фиксируется в речи изнаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре.

4 шаг- Первичное закрепление во внешней речи
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

5 шаг- Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, сами оценивают ее.
      Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

6 шаг - Включение в систему знаний и повторение
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках

7 шаг- Рефлексия деятельности (итог урока)
Организуется самооценка учениками деятельности на  уроке.
В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

уроки открытия нового знания;

уроки рефлексии;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля

Урок открытия нового знания

Развивающая цель:  формирование способности учащихся к новому способу действия.

Обучающая цель:  расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Урок рефлексии

Развивающая цель: формирование способности учащихся к коррекции способа действия и реализации коррекционной нормы. Другими словами, формирование способности к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений.

Обучающая цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности

Развивающая цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Обучающая цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля

Развивающая цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Обучающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Алгоритм конструирования урока «открытия» нового знания

Выделить и сформулировать новое знание.

Смоделировать способ открытия нового знания.

Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

Определить необходимые знания, умения, навыки и способы их повторения.

Подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимым ЗУНам и мыслительным операциям).

Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

Сформулировать метод решения учебной задачи.

Сконструировать диалоги для третьего и    четвертого этапов урока.

Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон для самопроверки.

Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа.

Подобрать задания для этапа включения нового знания в систему знаний и повторения.

Продумать форму организации этапа рефлексии.

Прописать план-конспект урока.

Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока в технологии деятельностного метода.

Внести коррективы в план-конспект.

Алгоритм конструирования урока рефлексии

Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме.

Составление списка способов действий (норм) - понятий, алгоритмов (правил), свойств. которые требуют тренинга и коррекции ошибок.

Подбор заданий для самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий (норм).

Подготовка образца выполнения самостоятельной работы и эталона для самопроверки.

Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и их фиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов.

Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.).

Конструирование диалога для этапа локализации затруднений (выявление мест и причин затруднений).

Конструирование диалога по постановке цели деятельности для этапа локализации затруднений.

Подбор заданий для этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Подготовка эталона для самопроверки.

Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Конструирование диалога по уточнению алгоритма исправления ошибок.

Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы.

Определение способа проведения этапа рефлексии.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

предъявление контролируемого варианта;

наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

оценка результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

написание учащимися варианта контрольной работы;

сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

оценка учащимися результата сопоставления  в соответствии с ранее установленными критериями.

Алгоритм конструирования урока развивающего контроля

Определение форм и приемов контроля.

Составление контрольной и самостоятельной работы.

Разработка образца для самопроверки.

Разработка алгоритма проведения контрольной работы.

Вычленение необходимых ЗУНов и способов их повторения.

Разработка подробного образца и эталона для самопроверки.

Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.).

Вывод:
Деятельностный метод обучения включает в себя все виды деятельности
      (самоопределение, нормореализацию, нормотворчество) и рефлексию учащимися собственной деятельности, а значит обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей во всей полноте.

Краткие понятия терминов:

Адаптация  в буквальном смысле – это приспособление к условиям среды.

Социальная адаптация старшеклассников – это приспособление к определённым социальным условиям жизни взрослых людей.

Адаптироваться к социальным условиям – значит готовиться, активно искать и находить своё место в большой жизни.

Анализ— логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных качеств и свойств.

Деятельность, и, мн. нет, ж. (книжн.). Работа, систематическое применение своих сил в какой-н. области.Общественная д. Врачебная д…( Толковый словарь под ред. Ушакова)
Понятие «подход в обучении» трактуется И.А. Зимней, во-первых, как мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; во-вторых, как глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и самих субъектов педагогического взаимодействия. Подход как категория включает в себя понятие «стратегия обучения» и определяет методы, формы, приемы обучения.

ущность деятельностного подхода в обучении заключается в ориентации на удовлетворение нравственно-духовных потребностей каждого обучающегося, на развитие его творческого потенциала, формирование методологической культуры, включающей владение методами познавательной, нравственной, коммуникативной, эстетической, трудовой, физической, рефлексивной деятельности, формирующей соответствующие качества личности, структуру личности человека, а также информационной культуры, ценностных ориентации и целостной картины мира посредством личностной деятельности.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. (Стандарты второго поколения)

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Деятельность характеризуется следующими элементами: мотивами, побуждающими субъекта к деятельности; целями – результатами, на достижение которых направлена деятельность, средствами, с помощью которых деятельность осуществляется.
Применительно к образовательному процессу и деятельности, осуществляемой в его ходе, можно выделить индивидуальную образовательную деятельность учащегося. Образование – это индивидуальный труд, который при соответствующей организации обеспечивает само движение к самосовершенствованию и проявлению способностей и дарований человека. (Байбородова Л.В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: Монография. – Ярославль; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.)

Индивидуальная образовательная программа – один из возможных проектов учебной деятельности учащихся. Она предполагает принятие учеником ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения и, исходя из этого, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию. Образовательная деятельность должна стать для ученика активным и рефлексивным процессом.

Инновационная деятельность (нововведение) — механизм развития образовательного учреждения. Представляет собой сложный целостный цикл, состоящий из отдельных, но взаимосвязанных и предопределяющих друг друга фаз:
1 фаза — анализ затруднений в «старой» практике;
2 фаза — поиск причин затруднений и постановка проблемы;
3 фаза — решение проблемы через поиск или разработку «нового» (новшества);
4 фаза — апробирование новшества в экспериментальной деятельности и его коррекция;
5 фаза — перенос апробированного новшества в традиционную («старую») практику.
Инновационная деятельность носит коллективный характер, сопровождается постоянными рефлексивными обсуждениями. Результатом инновационной деятельности является качественно новая образовательная практика.

Качество - общенаучная категория, которой пользуются специалисты различных областей.

Качество - соответствие результатов труда заданным стандартам.
В сфере образования качество - это тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли образования.
Качество в узком смысле - это качество результатов:

Обученность школьников;

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков;

Уровень владения творческой деятельностью;

Уровень воспитанности;

Уровень развития личности в психическом, социальном, биологическом аспектах;

•     Уровень жизненной защищённости, социальной адаптации.
Критерий — признак, на основании которого производится оценка чего-либо (мерило оценки). Обеспечивает получение информации о состоянии объекта управления и позволяет определить необходимость корректировки хода работ.

Компетентность (от лат. competo — добиваюсь, соответствую, подхожу) — знания, опыт в той или иной области. В структуру педагогической компетентности входят профессионально-содержательный компонент, предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке; компонент профессиональной деятельности, включающий профессиональные знания и умения; профессионально-личностный, состоящий из личных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности и субъекта деятельности.

Концепция — система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющий характер познавательной и практической деятельности.
Личностный рост — явление саморазвития, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошее отношение с другими людьми и т.д. Реализуется через саморазвитие, т.е. творческое отношение к себе, создание образа своего «Я»; через самопознание, т.е. самоанализ, самооценку и т.д.; через самопобуждение и самореализацию, т.е. программирование своей деятельности.

Мотивация — система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.

Обучение — целенаправленный процесс совместной деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков и осуществляется развитие личности.
Оптимизация обучения (от лат. optimus — наилучший) — научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения. Формула оптимизации: «максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».

Педагогический мониторинг — это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса. Педагогический мониторинг предполагает отслеживание его результатов и перспектив развития.

Педагогическая технология — это особый вид предписания к педагогической деятельности, гарантирующий воспроизводство результатов обучения вне зависимости от индивидуальности педагога. Педагогической технологией задаются требования к исходному, промежуточному и конечному состоянию обучаемого, средства и процедуры педагогического воздействия на каждом этапе учебного процесса.

Программа — совокупность, система мероприятий, направленных на решение конкретных проблем. Программа определяет этапы осуществления связанных задач, конкретные средства и способы их реализации, показатели требуемых (желаемых) результатов. Объем, полнота, степень развернутости программы определяются внутренними требованиями коллектива. Содержание программы диктуется целями ее авторов. В соответствии с целями формируются задачи, уточняется объект, на который направлена деятельность, предусмотренная программой, и определяется форма программного документа.

Программа развития — это документ, определяющий стратегию перехода образовательного учреждения из одного качества в другое. Он связывает концептуальные идеи развития учреждения, его стратегические цели и механизмы (способы) их реализации.

Развитие — это изменение объекта или процесса (например, учебного процесса или образовательного учреждения в целом), приводящее к принципиально новому качеству результата. Развитие определяет новые цели и новые типы деятельности, сопровождается построением, апробацией и коррекцией новых норм. Развитие предполагает «замещение», при котором «старое» разрушается, а вместо него появляется нечто «новое». При этом «новое» как бы прорастает из «старого», сохраняя то лучшее, что присуще последнему.

Развивающая педагогическая технология — педагогическая технология, направленная не на формирование знаний, умений и навыков, а на развитие рефлексивных умений, которые составляют основу саморазвития. В ней реализуются принципы сотрудничества, саморазвития и рефлексии, деятельности, проблемности, коллективности, организации совместной деятельности.

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — форма деятельности человека, направленная на осмысление своих действий.

Управление — процесс планирования, организации, мотивации, контроля и руководства, необходимый для того, чтобы организация достигла своих целей.

Функционирование — это воспроизводство имеющихся результатов с прежними качествами. Стабильное функционирование представляет собой «стабильное воспроизводство прежнего качества».

Цель — это конкретный, охарактеризованный качественно, а где возможно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который необходимо достичь к четко определенному моменту времени.

2.2.  Актуальность проекта
Акцент в развитии педагогических технологий во всех развитых странах мира делается на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы, ставить задачи, находить способы их рационального решения, анализировать полученные знания и применять их на практике. Решение этих задач возможно при организации учебного процесса на основе деятельностного подхода в обучении.  Реализация деятельностного подхода задаёт специфические требования к уровню профессионализма педагога. Проведённый опрос  22  педагогов нашей школы (2007г.) показал,  что 27% педагогов хотели бы работать в традиционной школе и не совсем верят в возможности различных подходов, 46% -  пробуют свои силы в применении элементов новых технологий, 60% -  выразили готовность изучить ИКТ, 35,5% - выразили готовность к реализации новых технологий, 4,5% - не смогли определить свою позицию в данном вопросе. Обновление системы образования в целом, создание школы, основанной на принципах гуманной педагогики, эффективных образовательных технологиях, требованиях государственного образовательного стандарта (2004г.) и главной цели образования (Стандарты второго поколения), требуют нового качества образовательного процесса.

Принципиальным отличием образовательных Стандартов второго поколения является усиление их ориентации нарезультаты образования как достижение главной  цели образования -  развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.

Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке Стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системыключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучении в их взаимосвязи).

Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.
           Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции Стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

существенное повышение мотивации и интереса к учению;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,  обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

          Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования: Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной    и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений,   строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

           Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе 

от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.
Это, в частности, означает, что результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний. Безусловно, предметный контекст по-прежнему важен (поскольку задает границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций. В формирующемся информационном обществе такие задачи становятся приоритетными.
Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов заставляет включить в состав основных образовательных программ и программу формирования универсальных учебных действий. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. Универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Результаты изучения законодательных документов и научно-педагогического наследия выявили, что образовательные технологии в обеспечении качества образования играют важную роль. Новое качество невозможно достичь, используя только традиционные методики обучения. Необходимо использование новых педагогических и информационных технологий. Это, прежде всего, технологии деятельностного подхода в образовании - обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, метод проектов и др.

2.3. Аппарат исследования

Аппарат исследования  проблемы реализации деятельностного подхода в образовании обучающихся нашей школы обусловлен содержанием проекта. Это: анализ литературы по проблеме проекта; изучение и обобщение педагогического опыта в области реализации технологии деятельностного подхода; моделирование; анкетирование; наблюдение; методы математической статистики.

Целью исследования является – создание модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям на основе реализации технологии деятельностного подхода

Объект исследования – образовательный процесс.

Предмет исследования – педагогические условия использования технологии деятельностного подхода в образовательном процессе.

Ход исследования определился следующей гипотезой: существенная зависимость между содержанием, характером образовательного процесса, ориентированного на самоопределение личности школьника и уровнем управления этим процессом позволяет предположить, что эффективные результаты возможны, если:
- разработаны педагогические основы управления образовательным процессом, включающие теоретический аспект - моделирование образовательного процесса на деятельностном подходе, - и организационно-педагогический аспект - содержание, формы и методы построения образовательного процесса с использованием технологии деятельностного подхода;
- созданы педагогические условия для самоопределения личности (предпрофильная подготовка, индивидуальные образовательные планы на старшей ступени обучения, дополнительное образование, педагогическая диагностика).
В соответствии с целью и гипотезой в работе ставятся следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать проблему готовности личности к самоопределению.
2. Уточнить и конкретизировать понятия «самоопределение», «технология деятельностного подхода»,  «предпрофильная подготовка», «качество образования».
3. Осуществить моделирование развития школы.
4. Разработать педагогические основы управления образовательным процессом,  построенным на основе деятельностного подхода.
5.Повысить квалификацию учителей с целью включения в инновационную деятельность по внедрению технологии деятельностного подхода в образовании и осуществления общешкольных проектов: «Здоровье», «Портфолио» и др.
6. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия для успешного самоопределения личности (предпрофильная подготовка, ИОП, дополнительное образование, педагогическая диагностика).
7. Разработать методические рекомендации по педагогическим основам управления образовательным процессом, построенном на реализации деятельностного подхода.

2.4. Ожидаемый      результат
I ступень:

Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

Содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

Учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться), обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);

Постепенное наращивание познавательных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;

Развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива  успешно решающего задачи обучения и воспитания.

II ступень:

Учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

Усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

Развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);

Расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т.д.;

Умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т.д.;

Умение использовать знания и умения, получаемые при изучении одного предмета, при изучении другого;

Сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через коррекционные индивидуально-групповые занятия.

III ступень

Конкретизация познавательных интересов учащихся;

Углубление знаний в различных предметных проектах;

Групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

Урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, блоки и др.

Создание индивидуальной образовательной программы.

             Однако для создания индивидуальной образовательной программы, маршрута и реализации личностного потенциала в образовательном процессе ученику необходимы некоторые сформированные умения. Базовое среди них – «уметь учиться». Оно включает понимание того, что такое учеба, что такое знание и какие различные виды требований существуют в различных видах обучающих ситуаций. Оно включает в себя также умение анализировать ситуацию, фиксировать трудности, принимать решения; умение искать, обрабатывать, использовать и презентовать информацию (включая самостоятельную работу в библиотеке, умение работать с данными и др.).
Приобретение учеником опыта самостоятельного движения, самоопределения, принятия самостоятельных решений, выработки им собственных стратегий образования и развития возможно при:

формировании соответствующей мотивации учения, желании учиться, потребности в самообразовании и саморазвитии;

осознании и понимании своих личных интеллектуальных, психологических, социальных возможностей;

адекватной самооценке своих образовательных достижений;

овладевании умениями и навыками самоорганизации;

рефлексивном отношении ученика к собственной учебной и познавательной деятельности.

Приобретение учеником опыта самостоятельного построения индивидуальной образовательной деятельности (ИОД) требует специального психолого-педагогического сопровождения.
Учитель:

учитель – организатор, консультант, руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;

познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;

формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

интеллектуальная подготовка к дальнейшему продолжению психолого-педагогического сопровождения.

Педагогический коллектив

формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта – создание основ банка ППО школы;

повышение квалификации через самообразование, курсы повышения квалификации, участие в профессиональных объединениях учителей;

активное участие в инновационной деятельности;

дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач.

Перспективная модель развития школы

2.5. Реализация деятельностного подхода в практике образования

Цели образовательной и воспитательной систем школы будут достигнуты при помощи решения задач, поставленных школой в рамках нового  содержания образования и воспитания обучающихся, проводимым с использованием деятельностных технологий.

Основные задачи школы.
Задачи школы определяются по трем направлениям учебно-воспитательного процесса.

1. Задачи развития.        

Определить содержание обучения в начальной школе (1–4 кл.) развивающего,общего характера. Вести развивающее обучение по УМК «Планета знаний» и «Гармония» во всех классах I ступени образования. Включить вариативные курсы, предназначенные для формирования начальных представлений учащихся, которые развить на следующей ступени обучения посредством предпрофильной подготовки.

Создать условия для выявления, развития и реализации способностей учащихся (5–9 кл.) используя возможности предпрофильной подготовки. Ввести предпрофильную подготовку в 8-9 классе, включающую: информационное, психолого-педагогическое сопровождение выбора школьников способа дальнейшего образования.

Предоставить возможность для определения и развития интересов и профессиональных наклонностей учащихся,обучения по ИУП (10–11 кл.).

Развивать познавательные, исследовательские навыки школьников, поощрять творческую активность учащихся через реализацию школьной модели Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Развивать умение ставить цель, планировать работу, трудиться и добиваться результатов, анализировать и оценивать свою деятельность.

2. Задачи обучения.

Обеспечить достижение всеми учащимися требований обязательного содержания минимума образования по образовательным областям базисного учебного плана.

Используя возможности инновационных программ обучения: развивающего обучения 1–4 классе по УМК «Планета знаний» и «Гармония», предпрофильной подготовки в 8-9 классе, различных локальных инноваций повысить качество обучения школьников в среднем по школе к 2010 году на всех ступенях образования на предметном уровне;

Предоставить возможность учащимся школы получать более углубленное изучение отдельных предметов, областей знаний, определяя свое отношение и интерес к различным сферам деятельности.

Повысить уровень сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться».

Предоставить возможность каждому учащемуся получить дополнительное образование в соответствии со своими интересами.

3. Задачи воспитания.

Воспитание жизнеспособной личности физкультурно-оздоровительными средствами с использованием форм и методов здоровьесберегающих технологий.

Формировать умение эмоционально-ценностно воспринимать мир.

Формировать культуру жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Прививать навыки самоорганизации.

Воспитывать и развивать качества личности учащегося, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Воспитывать гражданина, патриота на основе общечеловеческих ценностей.

Выполняя поставленные перед собой задачи процесса воспитания и образования, школа переходит на более качественный уровень обучения учащихся, на основе модернизации школьного образования  в рамках реализации технологий деятельностного подхода и использования элементов инновационных технолгий. В современных условиях модернизации образования школа переходит к качественно-новой модели «Наша школа – Школа для всех и каждого».

«Модели выпускника» будут осуществляться по определенной «образовательной траектории». Учащийся школы сможет построить свою индивидуальную, образовательную траекторию, учитывая свои потребности и интересы при помощи курсов по выбору, элективных курсов и т.п.

Образовательная траектория учащихся школы.

2.6. Структура управления школой

В связи с переходом управления школой к общественно-государственному управлению, в основе которого заложены демократические ценности и традиции школьной жизни, в рамках реализации основных положений концепции развития школы, претворения в жизнь идеи профильного образования на основе введения предпрофильной подготовки, использования  технологии деятельностного подхода и здоровьесберегающие технологии обучения, структура управления школой будет совершенствоваться. Изменения направлены на более полное вовлечение в образовательный процесс, в управление школой, не только школьников и их родителей, но, других заинтересованных лиц.

Структура будущего управления школой видится нам следующим образом:

Управляющий совет школы – директор;

Педсовет;

Общешкольное родительское собрание;

Методический совет;

Общешкольный родительский комитет;

Совет старшеклассников;

Штаб Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»;

Творческие и инициативные группы.

Вся информация об инновационной деятельности школы аккумулируется в методическом совете, который представляет на педсовет аналитический отчет о работе школы, в инновационном режиме. Методический совет осуществляет мониторинг за реализацией «Программы развития школы», анализ результативности и доводит информацию до Управляющего совета школы, с которым согласуется внедрение и меры по корректировке инновационных процессов, происходящих в школе.

Управленческие действия в инновационном процессе школы.
Основные управленческие действия определены основными этапами:

Планирование инновационной работы.

Организация введения новшеств в УВП школы.

Мотивация учителей на решение задач, поставленных школой.

Контроль инновационной деятельности школы.

На подготовительном этапе необходимо подготовить и создать условия введения предпрофильной подготовки:

Организационные условия (создать рабочую группу по введению ППП, назначить школьного координатора ППП).

Информационные условия (сбор информации, ее анализ и транслирование на родителей учащихся, педагогического коллектива).

Кадровые (обучение учителей методам разработки программ элективных курсов,  современным педтехнологиям, реализующим деятельностный подход).

Мотивационные (сформировать заинтересованность в решении поставленных задач, создать комфортные условия для работы, надбавки и доплаты, повышение квалификационной категории).

Нормативно-правовые условия (приказы, локальные акты и т.д.).

Материально-технические и финансовые.

2.7. Основные направления преобразования

В процессе реализации заявленного проекта-концепции, в рамках деятельности школы, целесообразно выделить 4 инновационных направления, работа по которым предполагает введение инноваций и новшеств в систему работы педколлектива. В основу такой системы будут заложены приоритеты развития интересов, и профессиональных наклонностей учащихся, интеллектуально-творческого развития личности, оздоровления детей. Для реализации проекта предпофильной подготовки и воспитания учащихся МОУ «Поташкинская средняя общеобразовательная школа» определила приведенные ниже направления преобразования.

Первое направление.

Качественно-новое формирование системы образования. Предпрофильная подготовка.
Педагогический коллектив школы считает основной задачей в рамках предпрофильного обучения, задачу реализации «модели учащегося», удовлетворения образовательных запросов обучающихся, выполнения социального заказа на образование, развития индивидуальных способностей учащегося, необходимых для выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности.

Идея предпрофильного школьного образования, несомненно, может быть применена к условиям нашей школы.

Школа находится в селе и численный состав учащихся невелик. В перспективе комплектование классов-параллелей из-за отсутствия наполняемости осуществляться не будет, поэтому целесообразным будет осуществление предпрофильного образования в 5-9 классах, как доминирующего, и  использованием возможностей обучающихся формирования индивидуального учебного плана в 10-11 классах. Обучение в 1-4 классах носит общий, развивающий характер.
Предпрофильная подготовка как инновационная система включает в себя следующие новшества:

Введение курсов по выбору (элективных).

Введение активных, деятельностных методов преподавания (инновационные образовательные технологии).

Профориентационная работа.

Психолого-педагогическое сопровождение выбора школьника.

Введение новой системы оценивания учебных достижений учащихся и выстраивание образовательного рейтинга ученика («портфолио»).

Введение новой системы распределения учебного времени (модульное построение программ курсов по выбору, длительность курсов 8-17 часов).

Удовлетворение образовательных запросов учащихся вне стен школы (школы муниципальной образовательной сети).

Результативностью новой системы должно стать:

Выбор учащимися профиля обучения.

Умение учащегося составлять свой образовательный маршрут и жизненный профессиональный план.

Преобразования в этом направлении включают в себя:

Посредством изучения предметов школьного компонента учебного плана (расширение и углубление знаний по отдельным предметам, обучение по интегрированным курсам, дополнительное образование) определить интересы учащихся II ступени обучения и их готовность к предпрофильной подготовке.

Осуществление предпрофильной подготовки учащихся II ступени обучения (углубление знаний, интеграция знаний, курсы по выбору, информационная поддержка, психолого-педагогическая поддержка, дополнительное образование),  формирование готовности выбора учащимися профиля обучения,  обучения по индивидуальным учебным планам.

Осуществление обучение по ИУП,  формирование готовности к профессиональному самоопределению учащихся III ступени обучения.

Результативность направления

Проецирование опыта работы школы на ОУ района. Ежегодный отчет перед общественностью.

Увеличение числа родителей и выпускников, положительно относящихся к качеству обучения, степени подготовленности выпускников к поступлению в ВУЗы, качеству преподаванию в школе. (См. Мониторинг)

Второе направление.

Внедрение инновационных технологий обучения.

Ускорение темпов обновления технологий в научно-техническом прогрессе страны приводит к необходимости нового содержания образования и соответствующих технологий обучения, в том числе технологий деятельностного подхода.

Средством реализации концептуальных позиций является внедрение в процесс обучения инновационных педагогических технологий. Педагогический коллектив предполагает внедрить инновационные, деятельностные технологии обучения: метод проектов, модульного обучения, разноуровневой дифференциации, и др. Считаем, что эти инновационные технологии позволяют достигнуть поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому предмету другими, альтернативными традиционным методами, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии. Это наиболее популярные в настоящее время во всех развитых странах мира технологии.
Новые подходы к обучению вносят коррективы в учебный план и учебные предметы, способствуют повышению качества образования.

Введение инновационных технологий позволяет осуществить адаптацию ребенка к постоянно изменяющимся условиям жизни, формируют у него умения самостоятельно принимать решения, жить в условиях выбора, а главное — видеть практическое применение полученных знаний.

Результативность направления.

Снижение учебной нагрузки, эффективность усваивания материала (определяется при помощи тестирования и анкетирования).

Сохранение здоровья детей за счет оптимизации учебного процесса через применение деятельностных и  здоровьесберегающих технологий, учитывая природосообразную структуру личности.

Овладение учителями начальной школы технологией развивающего обучения (100%), методом проектов (50%), технологией  исследовательской деятельности школьников (учителя по предметам естественно-математического цикла).

Повышение качества обучения по школе, качества обучения по предметам естественно-математического цикла.

Повышение квалификации учителей. Доля учителей первой квалификационной категории 80%.

Третье направление.

Реализация программы: «Здоровье».

Актуальной считаем заботу о здоровом образе жизни учащихся. Необходимо выработать у них осознанную потребность в здоровом образе жизни.

Без здорового физического развития — творческое и интеллектуальное развитие личности ученика невозможно. Обучение в этом случае становиться частью системы воспитания, которая нацелена на развитие и воспитание жизнеспособной личности каждого ученика, с широким применением форм и методов здоровьесберегающих технологий.

Формирование личностных качеств в учебной, внеклассной деятельности школьников, а также развитие качеств личности, необходимых для будущей профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей – основные задачи, поставленные школой в своей работе.
Преобразования в этом направлении работы школы сводятся к следующему:

Преобразовать и расширить работу по воспитанию у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

Внедрить в учебно-воспитательный процесс программу оздоровления участников образовательного процесса.

Шире использовать формы и методы здоровьесберегающих технологий.

Результативность направления.
(см. Проблемно-ориентированный анализ).

Четвертое направление.

Диагностирование и прогнозирование развития школьников.

Для изучения склонностей и способностей ребенка в школе используется психолого-педагогическая диагностика детей. В диагностировании заняты педиатр (при поступлении учащихся в 1 класс), учителя начальных классов и классные руководители. В условиях нового содержания образования, совместная работа всех перечисленных специалистов позволит определить уровень способностей ребенка, а также появится возможность прогнозировать развитие ребенка, определять его наклонности.

Такая целенаправленная деятельность позволит реализовывать образовательные запросы учащихся, осуществлять предпофильную подготовку и мини-профильное обучение, направив внимание учителя на индивидуальные способности каждого ребенка, помогая развить их, в конечном итоге до осознанного выбора своего образовательного маршрута.
Результативность направления.

Создание комплексной программы диагностики коррекции и регулирования способностей детей.

Создание программы психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки в 8-9 классе.

Связь результатов диагностики с учебным процессом.

Результативность нововведений.

Результатом осуществления в школе предпрофильного образования на основе реализации технологий деятельностного подхода и элементов современных технологий, следует считать, сформированность на выходе «модели учащегося» I, II, III ступенях обучения, сформированных в «концепции» школы. А также:

Введение предпрофильной подготовки в 8 классе с 2005/2006 учебного года.

Обучение по ИУП, возможность удовлетворения образовательных запросов сельских школьников с 2009/2010 учебного года.

Соответствие профессионального уровня педкадров реализуемым образовательным программам.

Создание условий для сохранения здоровья детей за счет оптимизации образовательного процесса школы.

Снижение показателей заболеваемости детей.

Расширение психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса.

Развитие воспитательного потенциала школы в рамках формирования жизнеспособной личности.

Инновационная деятельность школы будет способствовать распространению опыта в условиях перехода муниципальной и региональной систем образования в соответствии с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 годы.

2.8.  Этапы реализации программы развития школы

Оценивание эффективности реализации программы развития.
Для оценивания эффективности реализации программы развития МОУ Поташкинской средней школы предполагается использовать показатели-индикаторы:

Отсутствие неуспевающих и второгодников в начальной школе.

Увеличение количества школьников, освоивших предпрофильную подготовку (100% учащихся 9 класса).

Увеличение количества школьников, освоивших образовательные программы факультативных курсов (60% учащихся 10 класса).

Улучшение показателей ЕГЭ.

Возможность получения обучающимися дополнительного образования в школе (всем желающим).

Обеспечение доступности образования (минимальное количество 15-летних не обучавшихся в ОУ).

Увеличение количества учащихся, успешно получивших полное среднее (общее) образование.

Повышение уровня квалификации педкадров.

Развитие демократических форм управления.

Уменьшение количества заболеваемости (по показателям).

Данные будут получены через аналитическую, диагностическую, информационно-разъяснительную работу педколлектива школы.

2.9. Возможные риски

Недостатки управленческих решений приведут к раскоординированности действий руководства школы и сбоям программы.

Недостаточный учет результатов мониторинговых исследований может повлиять на объективность принятия решений при планировании мероприятий.

Изменения в законодательстве могут привести к нормативно-правовым казусам.

Возникновение у педагогов затруднений, обусловленных стереотипами профессиональной деятельности при введении новых технологий обучения и воспитания учащихся.

Возрастание объема информации об индивидуальных способностях учащихся, возможно, приведет к несвоевременной ее обработке.

Необходимость большой затраты времени педагогов при написании рабочих программ, интегрированных курсов и т. п.

Низкая мотивация учителей для включения в экспериментальную деятельность.

Чтобы минимализировать отрицательные последствия, связанные с рисками в программе развития предусмотрено:

Создание рабочей группы, в состав которой войдут администрация, педагоги, мед. работник ОВП, социальный педагог и представители Управляющего совета школы.

Организация и проведение педтренингов, семинаров, консультаций по внедрению новых педтехнологий; повышение профессионального уровня учителей.

Систематизация обработки информации.

Стимулирование профессионального развития учителей.

Предоставление «творческих дней» во время каникул учителям, участвующим в инновациях, для работы с методической литературой, написания программ.

Различные способы поощрения учителей, работающих в инновациях.

Представление ежегодного отчета в муниципальный орган управления о ходе инновационной работы школы.

Для эффективного и своевременного контроля за выполнением программы развития образовательного учреждения и ее успешной реализации, учитывая социальный заказ общества на образование и изменения в нормативно-правовой базе, ежегодно конкретизировать план мероприятий, внося актуальные изменения, дополнения.

2.10.  Разработка направлений преобразований

1. Качественно  новое формирование системы образования.

Предпрофильная подготовка.

2. Реализация программы «Здоровье"

3. Внедрение инновационных технологий обучения в образовательный процесс школы.

4. Диагностирование и прогнозирование развития школьников.

2.11.  Разработка плана действий (мероприятий) поэтапно

1-ый этап развития школы — Организационно-подготовительный (2005/2006 учебный год).

2-ой этап развития школы — Введения предпрофильного обучения и реализации технологий деятельностного подхода  (2006/2007учебный год).

3-й и 4-й этапы развития школы – Внедрения инноваций (2008/2009, 2009/2010 учебные года).

III. Финансовое обеспечение.

В процессе реализации программы развития МОУ «Поташкинская средняя общеобразовательная школа» планируется поэтапный переход к самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности.
— Изучение нормативно-правового обеспечения хозяйственной самостоятельности всеми участниками образовательного процесса (Распоряжение Правительства РФ от 03.09.2005 № 1340-р, «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» и т.д.).
— Приведение в соответствие с изменившимся законодательством РФ действующих учредительных документов образовательного учреждения.

  
IV. Управление образовательным учреждением
    4. 1.    Целевые индикаторы и показатели эффективности Программы развития

I. Инновационное направление деятельности «Современное качество образования»

1. Инновационный характер образовательной деятельности (показатели результатов работы школы на основе внешней оценки)
1.1. Социальная успешность выпускников школы. На основе данных социологического опроса, то есть самооценки собственной социальной успешности выпускников. Выборочно за несколько лет.

1.2. Показатели сформированности уровня компетентности учащихся в динамике по годам на примере экспериментальной параллели 5-х классов ( старт 2006/2007 уч.г.).

Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки в процессе проектной деятельности учащихся)

Ученик:

1.3. Повышение квалификации педагогов, активно внедряющих современные образовательные технологии, инновационные программы

1.4. Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию компетентностного подхода в образовании, в том числе с использованием ИКТ

1.5. Динамика вовлеченности школьников в систему мероприятий по участию в международных и всероссийских олимпиадах, конкурсах (дистанционные олимпиады УрФО, «Эйдос»; «Кенгуру – математика для всех», «Кенгуру - выпускникам», «Медвежонок», «Золотое руно»

По начальной школе

По основной школе

По старшей школе

2. Результативность образовательного процесса
2.1.Динамика общей успеваемости и качества по ступеням обучения

2.2. Количество медалистов.

2.3. Результаты внешней оценки: ЕГЭ, контрольные измерения уровня обученности произведенные Управлением образования  АГО , иными внешними организаторами.

2.4. Результаты участия школьников в олимпиадах, конкурсах различных уровней

По начальной школе

По основной школе

По старшей школе

2.5. Динамика количества учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью, её результативность

По основной школе

По старшей школе

2.6. Количественные соотношения выпускников школы поступивших в ВУЗы

3. Эффективность образовательного процесса

3.1.. Количественные характеристики отсева по причине неуспешности из школы по ступеням обучения

3.2. Динамика изменения количества учащихся по ступеням обучения

3.3. Соотношение динамики успешности учащихся на разных ступенях обучения, выпускников начальной школы и подростковой ступени (4, 5, 6, 7 классы).

3.4. Количество жалоб и обращений в администрацию школы или учредителя по различным причинам за год.

3.5.Комплектование контингента учащихся школы

3.6. Соотношение, закончивших одну ступень и приступивших к обучению на следующую

3.7.Количество особых классов и форм обучения

3.8. Удовлетворенность учащихся и родителей качеством образовательного процесса (уровень адаптации, виды мотивации, уровень тревожности, познавательная активность) по результатам анкетирования

3.9. Характеристика технологичности процесса: соотношение продуктивных и репродуктивных технологий и методик обучения

4. Профилирование школьного образования достаточного для самоопределения учащихся

4.1. Увеличение охвата детей профильным обучением

4.2. Увеличение охвата детей предпрофильной подготовкой

4.3. Профессиональная стратификация выпускников (%)  ?

4.4. Соотношение состава (содержания) профиля обучения старшеклассников с профилем обучения, выбранным в ВУЗе, НПО, СПО.

4.5. Увеличение количества учащихся, обучающихся по ИУП в системе дополнительного образования.

4.6. Увеличение количества социальных партнеров, обеспечивающих профильное и предпрофильное обучение

4.7. Характеристика содержания учебного плана.

II. Инновационное направление деятельности «Информатизация»

1. Показатели информатизации образования

III. Инновационное направление деятельности «Дополнительное образование»

1. Показатели эффективности дополнительного образования

V.     Аннотация

           Программа развития Поташкинской средней общеобразовательной школы с.Поташка Артинского района Свердловской области на 2008-2012 годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы школы, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания и развития обучающихся, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, основные планируемые конечные результаты, критерии.

                Предлагаемый срок реализации программы:   сентябрь 2008г. – май 2012г.

                Программа разработана коллективом МОУ «Поташкинская средняя общеобразовательная школа» под руководством директора школы В.С. Сединкина. 

Наверное,  не будет сильным преувеличением утверждение, что подавляющее большинство педагогов значительную часть времени проводят в ритме, заданном классно-урочной системой. Этот ритм очень удобен своей определённостью, чёткостью, организованностью. Цель учителя (реальная) – «пройти программу»; цель ученика – в лучшем случае – «стать умным», в ином – выучить то, что пригодится для экзамена, а в худшем случае – перетерпеть годы школьной учёбы. В наше время одного такого обучения становится явно недостаточно  для воспитания развитой личности, способной организовывать свою деятельность, объяснять явления действительности, ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей,  решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли, владеть ключевыми навыками (ключевые компетентности),  быть готовым к профессиональному выбору (Стандарты второго поколения), необходимо использование целесообразнойдеятельности обучающегося.  Для того чтобы учащийся воспринимал знания как действительно нужное, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для её решения определённые знания и умения и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

Альтернативой существующей парадигме может стать организация процесса образования, где усилия участвующих в нем сторон направлены на обеспечение процесса учения ребенка. Деятельность педагога при этом становится ориентированной не на себя, а на деятельность ученика (ориентация содержания изучаемого материала на имеющиеся знания и представления учащихся, выбор таких методов, которые в наибольшей степени будут обеспечивать процесс учения. Позиция педагога становится принципиально другой: он не транслирует знания, а создает учебные условия для того, чтобы ученик имел возможность различными способами работать со своим опытом, продвигаться своим путем к достижению поставленной самими учащимися цели.

Безусловно, переход от процесса обучения к процессу учения требует смены не только позиции учителя, но и позиции ученика. Позиция приемника информации меняется на позицию строителя собственного знания, когда ученик размышляет и конструирует знание. Знания образуются в ходе самостоятельного поиска в ситуации открытого столкновения собственных сомнений и противоречий с сомнениями и противоречиями других.
Переход от обучения к учению и самообразованию предусматривает изменение характера учебной деятельности учащегося. В учении ребенок является активным открывателем и создателем собственного знания, находящимся в центре образовательного процесса. Он ответственен за свою учебу.
В современных условиях выпускнику школы нужны не только специальные знания, а и определенные способности: гибкое реагирование в любой ситуации, самоорганизация, способность осуществлять выбор, отвечать за его последствия, т.е. самостоятельно выстраивать собственную деятельность. Именно такой опыт должен приобретаться уже в школе в процессе индивидуальной образовательной деятельности.
Образовательная деятельность учащихся в  нашей сельской школе имеет свои особенности, обусловленные рядом факторов.

Малочисленность классов создает реальные возможности для осуществления индивидуально-ориен­тированного обучения, т.е. для разработки индивидуальных учебных планов, образовательных программ, маршрутов каждого ученика.

Более тесные связи школы и социума создают благоприятные условия для использования ресурсов социального окружения в образовательном процессе. База учреждений сельского социума может быть использована для проведения занятий, выполнения индивидуальных учебных заданий, разработки в учебном процессе социально значимых проектов, проведения учащимися исследовательской работы. Непосредственная близость учащихся к природе позволяет чаще использовать ее богатство связей. Именно природа становится для ученика привлекательной базой исследования, источником открытий, доступным способом познания сложных зависимостей.

Есть еще одна важная особенность при организации образовательной деятельности сельских школьников – благоприятные возможности для интеграции педагогических средств, для стирания явных граней учебной и внеучебной работы. Это дает возможность разнообразить формы и методы организации образовательной деятельности учащихся, снять излишнюю напряженность и заорганизованность, сделать более естественной и комфортной образовательную среду ребенка, быстро, оперативно перестраивать учебный процесс под него, его потребности и возможности, обеспечивая успешность образовательной деятельности ученика. Настоящий проект направлен, прежде всего, на создание модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям через реализацию технологии деятельностного подхода. Проект не противоречит основным законодательным и школьным документам (Образовательной программе и Программе развития). Проект конкретизирует основные положения данных документов. Практическая значимость проекта обусловлена тесной связью прогнозируемых результатов с актуальными задачами становления современной адаптивной школы. Методические рекомендации по проектированию каждого урока с использованием технологии деятельностного подхода могут быть использованы в практике учителей.

 VI. Литература:

Болотов В.А. Аттестация и оценка качества работы образовательных учреждений в Российской Федерации //Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. - СПб., 1998. - С. 13-17.

Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы: - М.: Педагогический  поиск, 2000. - 160с.

 Внутришкольное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя //Народное образование. – 2004.- № 4.- С. 92-103.

Воронина Г. А. Качественная оценка образовательного процесса: критерии и способы ее применения //Директор школы. - 2005. - N 1. - С. 59-62.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1966

 Кларина Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности //Директор школы. - 2001. - № 10.-С.72-79.

Климин С. О документах, регламентирующих контроль за воспитанием в образовательных учреждениях //Воспитание школьников. - 2004. -N3.-C. 10-13.

Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М., 2005

Кучер С. Н. Аттестационная экспертиза в общеобразовательном учреждении: проблема оценки качества подготовки выпускников //Школьные технологии. - 2004. - N 1. - С. 103-109.

Кучеренко Е. Критерии оценки уровня обученности и качества знаний // Директор школы. - 2004. - N 7. - С. 41-45.

Литвиненко Н.О критериях успешности обучения //Искусство в школе. - 2005. - N 6. - С. 32-39.

Лукьянова М. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы  //Народное образование. - 2003. - N 8. - С. 177-186.

Михайлычев Е. А. Методики управленческой и организационно-методической диагностики //Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 191-201.

Новейший философский словарь.- Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2001.- 1280 с.

Осмоловская И. Качество образования: критерии и показатели конкретной школы //Директор школы. - 2005. - N 3. - С. 25-31.

Павличенко Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса //Воспитание школьников. - 2006. - N 1. - С. 33-36.

Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования. М., УМЦ « Школа 2000….», 2001

Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей   образования. – М., 2004

Поташник М. Программа развития школы, достойная бюджетного гранта //Народное образование. - 2005. - N 8. - С. 73-89.

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 5 О НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999. -383с.

Ступницкая М. А. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной среды  //Школа здоровья. - 2003. - № 3. - С. 37-40.

Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 448 с.

Черникова Т. В. Деловая игра (мозговой штурм) Внешняя и внутренняя оценка школы: согласование критериев //Образование в современной школе. - 2004. - № 12. - С. 43-48.

Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. - М.: Пед.об-во России, 2000. – 316 с.

Якиманская И. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности //Директор школы. - 2003. - № 6. - С. 27-36.

Ярулов А. А. Критериально-ориентированная диагностика в школе //Педагогическая диагностика. - 2005. - N 3. - С. 30-55.